今天，回头看，回想这一路过来，孩子的行为的变化，其实是有迹可寻的，正如杰姆斯李曼指出的，偏差的行为虽表现不一，但确实有着类似的共同点的。
杰姆斯李曼的有关“性格档案”：
第一， 受害者的立场：这些孩子通常都把自己放在受害者的立场上，完全拒绝他需要为自己行为负责的看法。
· 当无法达到责任承担是就怪别人
· 当做出不当行为时就怪别人
· 为自己成为牺牲者而争战
· 拒绝努力解决造成他困惑的问题
· 陷在牺牲品的陷阱里不出来，也不愿担当责任解决最初的成因问题
第二， 冤枉：孩子总认为被不公平的对待，所以总是挑战制度规章。
· 视正常的期望和标准为不公平
· 并拒绝遵从“不公平”的规则和指挥
· 拒绝达到“不公平”的期许
· 抱怨对他不当行为的处罚是不公平的
第三， 与众不同：由于长期的缺乏同情和不被理解，他声称你不理解他，那是你的问题，不是他的问题。
· 声称他是与众不同的，所以需要一套与众不同的标准
· 需求别人的理解
· 当别人不理解时就控告叫嚣生气
· 总是纠缠在别人对他的不理解上而不是最初的问题上
第四， 单行线的界限：边界是由他来定的。他要求别人都必须遵守他的界限，不如他的隐私权等等。
· 总要求别人对他的尊敬 （一种畸形的方式）
· 要求别人尊重他的隐私权
· 他自己却从来不知道尊重别人的隐私权
· 随便进入别人的房间，却不让别人进入他的房间
· 告诉别人“管你自己的事”当别人试图帮助他解决问题或者跟他理论对错时
· 当他的行为被别人质疑时，会勃然大怒或者显出不能置信的样子
第五， 具体交易：规则是障碍，关系是他的手段，人与人之间的关系被用作突破规矩和越界的工具。
· 把规章制度当成障碍必须逾越
· 用讨好或者抱怨来操纵他人来使得自己避免规章的约束
· 只看到自己的“权力”而看不到别人的“权力”
第六， 负面消极的骄傲：对自己负面行为表现出的骄傲。
· 喜欢表露他们对负面的不当事情的知识和骄傲
· 支持他从负面行为和主意中得到的能量
· 总是优先学到和掌握对别人有伤害的仇恨的行为
第七， 愤怒生气的角度：常常警告身边的人他要失控，比如：别惹我，否则我会......使得身边的人害怕，一不当心又引发另一场失控连续剧的发生。
· 当没有达到自己的目的时就“失控”
· 培训（警告）别人不要引起他生气发怒（常警告：别惹我！你再说我就大叫了！）
· 声称他会“失控”在一个主动的破坏事件之后
· 使得你有踩在鸡蛋壳上的感觉当你跟他讨论某个他的问题或者他的责任的时候
第八， 单向培训：这些青少年用各种不当的行为来培训他们的父母，而不是接受父母对他们的培训。比如威胁父母：住嘴！否则我就要大叫了！
· 用不当的行为来培训你
· 当他的希望或者目的没有达到时， 他的不当的行为就出现了
· 拒绝接受任何来帮助他培训他有一个正当行为和解决问题的企图和计划（行动）
第九， 单向的榜样作用：很容易受负面的榜样的影响，却对正面的样榜表现冷淡。
· 在同伴中以负面的榜样自称
· 允许同伴中负面的榜样来影响带领他
· 对正面的榜样没有反应，不受影响
第十， 希望：当孩子被迫面对自己的不当行为并被要求改善时，会用错误的不切实际的看法来看自己。目标和承诺被规避、拒绝和推挡。
· 对自己的能力和技能优质不现实的自我意识
· 会谈论自己的高希望（理想），却不愿付出实际的行动，并拒绝目标和承诺
· 做出口头要改变的样子，似乎行动马上就要来，却永远不会
第十一， 拖延：不断地拖延行动、任务和该做的事情，压力增大之后就用令人讨厌的行为如说谎来遮掩，或者故作冷淡不理睬沉默以对。
· 持续的拖延行动、家务、作业、人物等责任
· 当被要求负责人做事情（以上）时表现出愤怒生气的情绪
第十二， 包装：削弱别人的能力和用处，拒绝那些可能威胁到他的能量的人，而容忍另一些可以给他他认为是他应该得到的地位的人。
· 对有权力（威）的人反应不同
· 对那些他感觉比他能力低的人反应负面
· 对他感觉比他能力高的叶会运用自身迷人的一面
· 对感觉对他自身的能力造成威胁的会抵触
第十三， 不诚实和误导：包括遗漏，模糊，混乱，假装误会，掩盖真正的动机，歪曲客观事实等
· 用省略和含糊不清使你困惑
· 假装不明白尤其是被指出他的行为不当的时候
· 保持秘密有时甚至是没有理由的
· 告诉别人他们想听到的
· 说“是或对”却没有真正的意思。
· 当不懂的行为被指出，表现出糊涂的样子
· 掩盖自己真正的企图和目的
第十四， 假意道歉：比如，我很抱歉，但是是你使得我这样做的等等。
· 避免承认错误
· 当道歉时总是要同时指出别人的错
· 口头说“对不起”但并不承担责任
第十五， 倒转（枪口）：总是别人的错，比如，这不公平，你不信任我，你不爱我等，让父母觉得是他们的错！
· 即使他很显然是错误的一方，也要把别人放在防备的立场
· 把父母放在“聚光灯”下，让他们相互抱怨
· 用“你不爱我了，你不信任我”等语句来避免他必须面对的问题或质疑。
第十六， 局部化：布置的任务只完成一部分却要求全部的奖励。
· 做部分的事情，包括作业、任务等，却要求有全部的奖励
· 做部分家务期望所有的奖励
· 当被提醒事情没做完时，表现出生气愤怒的样子
· 当因为事情没做完或者做的马虎乱糟糟被指出时，表现出愤怒
以上十六点，父母可以对照自己的孩子打分，用1到五分来衡量孩子的行为，低分显示你孩子没有那种行为，高分显示你孩子常有那种行为。
当中打最高分的项目就是你已经分析出来的你孩子最大的问题。我们只有先认识到问题所在，才能谈如何解决问题。
把这十六条大纲放在教育群里，有些家长说我家孩子一条都不占，我一条都不能忍受如果我家孩子有这些问题！我要对这些家长说：你真幸运！其实人无完人，即使我家老大那样省心的孩子，偶尔还是会犯错的，我记得我就写过一篇文章说他高中毕业那年，几个同学一起深夜溜出家门看电影，把狗关在他房间里，跟我们说他有点累一早睡觉了，后来被我家聪明的狗儿揭穿了他的谎言！这样的谎言，小孩大人都会偶尔为之，不是太大的事情，因为不伤害他人，是美国人嘴里的白色谎言。
大部分人家的孩子都是普通的孩子，他们没有那些持续的连贯性的不间断的行为偏差，而所谓人无完人的我们，偶尔会有一个两个行为上的不够完美，不能归类在行为偏差的人的行列。
孩子亦然！如果你家的孩子与大多数孩子一样，没有学习障碍，没有学习生活技能的困扰，没有与人相处的太大烦恼，没有令整个家庭令几乎所有的“权威人士”（这里指家长、老师、管理孩子的人员）太过头疼的现象，那么你没有必要把你的孩子的正常行为来对照这个单子，我这里是主要针对那些有ADD/ADHD, ODD, Bipolar等严重行为偏差的孩子们的家长的，因为我知道这些家长正在挣扎中，我理解他们的无助和痛苦。请不要单纯的用“为人父母”的对与错来论断他们！你家的孩子够普通够省心，一切都好，我衷心为你高兴，因为我也有一个这样的孩子，我为他的一切而骄傲自豪。但是，也请理解世界上有一部分的孩子，因为我们不确定的原因，造成他们某些方面的缺乏和阻碍，而作为这些孩子的父母，是一件非常不容易的事情，要比普通孩子的父母付出几倍的精力和心血，却不一定会获得相应的满足和快乐！
我想杰姆斯李曼之所以不是从医学的角度去跟我们分析ADHD的孩子有哪些行为偏差，ODD的孩子有哪些行为偏差等等，是因为他一直强调的：当这些孩子长大成人以后，如果这些孩提时的行为偏差没有得到很好的认识和纠正，一旦孩子的行为真正演变成严重的障碍、品行问题和精神疾病，那么，在法庭上，他跟法官说因为我有ADHD,所以我打了我老婆；或者我从小就有ODD，所以我把我老板好好K了一顿，因为我无法控制或者我失控了！你想法官会减免他的罪状吗？据统计，在被关监狱里的犯人有这些ADHD/ADD等行为障碍的人高达40%以上啊！成人中有这些问题的人也不少，多少时候，我们无法跟一个人相处，因为他出口就伤人，因为他具有攻击性，因为他从来不承担责任，所有的错都是别人的错等等等等，很多人在童年受过伤害，不自觉把自己的伤害又带给下一代，就像打人，从小被打，到后来打老婆打孩子，这样的例子不少吧！
我记得我小时候班上有个留级生，他留了好几级了，据说老师一家访后，就被他爹绑起来用棍子打，但是他真的在我们当年同学的眼里，很讨厌，喜欢骂人讲脏话，欺负弱小的同学，因为留级比我们都长得高大，成了男孩子王，整天一上课就带头捣乱，把音乐课的女老师气得哭着跑出教室......现在我回想他应该就是有行为偏差，但家人和老师都不知道如何管教引导他。
当然，心理医生也告诉我们很多孩子随着发育期的头脑发育健全，我们中国人说的终于开窍了，孩子慢慢也变好了，但并不是所有的孩子都能靠发育自动完善自己的行为的。
既然，我们再次提到ADD/ADHD这个问题，很多家长也感兴趣，我就把对这个问题的认识提到接下来的一讲中说。
待续
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| 司马冰 (2015-03-14 05:26:31) |
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归纳出16条真是不容易，儿子已经养大了，我要给孙子对照了，像海云说的，即使不是ODD，我相信有时候犯其中的某一条或者某几条，每个孩子总是有的。 |
| 海云 (2015-03-15 23:27:23) |
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这16条不是我归纳的，我翻译自行为纠正专家李曼。 |